學完葉圣陶老先生的《荷花》，我們進行仿寫。我和孩子們交流：“孩子們，現(xiàn)在是春天，你知道有哪些花兒這個季節(jié)開放嗎？”

“菊花。”

“菊花在秋天開放。”

“梅花。”

“梅花在冬天開放。”可能在孩子們心目中，花兒哪個季節(jié)開都一樣。

“油菜花。”

“對！春天，在鄉(xiāng)下，田野里、菜園里，油菜花開得可熱鬧呢。”

“我們校園里也開了不少花，比如說迎春花，你認識嗎？”

“認識，它的花是紅色的。”可能在孩子們心目中，花兒都是紅色的。

“它種在哪兒呢？”

“就在學校的圍墻邊上。”

“孩子，那是月季花。”

“下課老師帶你們?nèi)タ?，好嗎?rdquo;

“好！”

面對孩子們啼笑皆非的答案，面對孩子們天真無邪的笑臉，我陷入了沉思：大自然如此多姿多彩？孩子們正是對世界充滿好奇心的時候？為什么他們對身邊的事物視而不見呢？

之后我和孩子不僅交流了春天常見的花，還告訴孩子們：我們應該用明亮的大眼睛好好觀察我們的世界。

于是，我開始帶著孩子們巡游校園。春天，正是紫藤蘿盛開的季節(jié)，我們來到了紫藤蘿下?？粗鴿M架盛開的紫藤蘿，我不禁想起了宗璞寫的《紫藤蘿瀑布》：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長……”陶醉之余，我對孩子們：“這是紫藤蘿。好好觀察，待會兒把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師。”

“老師，我發(fā)現(xiàn)紫藤蘿是先開花后長葉，和其他的花不一樣。”了不起的發(fā)現(xiàn)，我對孩子點了個大大的贊！

“老師，那一串垂下來的紫藤蘿花好像一串葡萄啊！”

“它的藤好粗??！好像我們拔河的繩子！”

“老師，我發(fā)現(xiàn)紫藤蘿的花好像一只翩翩起舞的蝴蝶。”一個孩子拾起地上的花，獻寶似的遞給我看。真像！

不知哪個小調(diào)皮拾起地上的紫藤蘿花往我頭頂上一灑：“下花瓣雨羅！”其他孩子紛紛效仿。我們說著、笑著、鬧著……

后來，我們又走進了橘樹林。聞著沁人心脾的橘子花香，在茂密的枝葉間，孩子們看到了潔白如雪的小小的橘子花。初夏再訪，孩子們找到了隱藏在綠葉間的如豆粒般大小的小小橘子，那種發(fā)現(xiàn)新大陸似的驚喜讓我刻骨銘心。過了一段時間，孩子們央求我：“陳老師，橘子長大了嗎？你帶我們?nèi)タ纯窗伞?rdquo;……孩子們走進的不是一片橘樹林，而是走進了一個新奇的充滿期待的美好世界。這樣的生活多么有趣！

在我的引領下，孩子們的身影停留在了兔子屋前，巴西龜池旁，金魚池旁……他們開始注意周圍的世界。

觀察和思考應該是連在一起的。于是，我開始激活孩子們的腦細胞：“金魚喜歡睡在哪里？它和我們一樣閉著眼睛睡覺嗎？”“小兔子喜歡洗澡嗎？和我們一樣白天活動，晚上休息嗎？”類似的問題還有很多，看著孩子們亮亮的眼睛，不吐不快的表情，我知道，他們的思維火花已經(jīng)點燃。

進入三年級，我們開啟了作文的大門。一二年級看圖寫話，運用“觀察+聯(lián)想”的方法，不難寫出一篇佳作來。三年級作文，孩子們需要將平時看到的事物，做過的事情，體驗過的情感，開啟記憶的大門，像放電影一樣在腦海中回想，然后再訴諸筆端，完成習作，這對孩子們來說有一定的難度，因為我們的寫作素材需要來源于生活。如果我們的孩子關上了生活的大門，“巧婦難為無米之炊”，沒有素材，他怎么動筆？

生活是一本百科全書。如果每一次外出旅行，我們能引導孩子將旅途中的見聞感受寫下來；如果每一個傳統(tǒng)日子，我們能和孩子講講傳統(tǒng)習俗；如果每一次勞動，我們能和孩子交流勞動技能；如果每一次閱讀，我們能和孩子交流閱讀感受……我想，孩子生活的大門終將打開。

學習與生活息息相關。我以為，我們的孩子首先要學會生活，其次才是學好文化知識。