在《大概念教學15講》一書的最后一講討論中，提出大單元教學設計必須以學習遷移為出發(fā)點，以大概念和核心問題為學習中心，而所有教育本質(zhì)上是自我教育，所有學習本質(zhì)上都是自主學習，在此過程中，學生能生長出學習力。例如在五年級上冊標志單元的教學設計中，為了使得學生更好地進行學習遷移，設計了“認標志”→“說標志”→“設計標志”的主線，增進了教學效果和學習效果。

書中還提到了大單元教學設計的三要素：大概念、核心問題、核心任務，并圍繞其進行相應的闡釋，而核心任務則是大單元教學中驅(qū)動學生學習的動力源，是理解大概念的有效載體，因此教師要聚焦核心任務的設計，它是教學設計中最外顯的特征，書中提及一個可供教師參考的設計框架GRASPS，包含六要素：目標、角色、對象、情境、表現(xiàn)或產(chǎn)品、標準，我們可以嘗試利用該框架進行初步設計，而書中又建議教師為完成核心任務搭建腳手架，如：英語寫作可以利用寫作組織模型，即：寫作漢堡包，其包括主題及+細節(jié)1、2、3等+結(jié)尾，這樣有助于學生順利完成寫作的核心任務。在高年級的寫作訓練當中，我們就應用了該寫作框架進行，學生能較好地利用結(jié)構(gòu)進行基本內(nèi)容的輸出，為今后寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎。

在教學設計的認知層次中，學習遷移、實現(xiàn)所學運用并擁有持久自主成果是最頂層的概念，其次才是理解意義、掌握知識和技能，但在教學設計當中，教師要設計有差別的問題和任務以適應學習差異，借助小組合作來應對挑戰(zhàn)性較強的核心任務。英語教師在每一單元的聽說課上也會設計不同層次的小組任務：朗讀、配音和創(chuàng)編新對話，但相當于核心任務而言，則需更細致與創(chuàng)新，書中強調(diào)設計核心任務的四大原則：表里如一、動靜有序、詳盡細致、有入有出，而“動靜有序”引導教師研究核心問題和核心任務間的關系，核心問題的回答靠思考，那么核心任務的完成就要靠操作；核心任務，首先要讓學生動起來，強調(diào)在做中學。

在教師暑期培訓中學習了黃建軍老師的講座，她強調(diào)在當今社會背景下自主學習、自我教育的重要性，作為教師的我們，為了使學生更好地適應時代的發(fā)展，形成高階思維，我們更要在日常教育中注重學習遷移，提供學習方法和策略，使得更多的學生學會學習，自主學習從而生長出學習力，真正實現(xiàn)自我教育，體現(xiàn)出教育的本質(zhì)。