在教育領(lǐng)域，人們一直在思考一個(gè)問題：學(xué)校究竟應(yīng)該教給孩子什么？這是大概念教學(xué)15講的第一句話。這個(gè)問題在不同的時(shí)代有著不同的答案。從交給學(xué)生知識、技能到教給學(xué)生適用未來的能力，到今天我們所說的素養(yǎng)。那么素養(yǎng)該如何培養(yǎng)，作為教師的我們又該怎么做？以下是我學(xué)習(xí)大概念教學(xué)15講的所思所想。

收獲一、落實(shí)核心素養(yǎng)的必要性

在日常教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，是一件意義深遠(yuǎn)卻艱難無比的事。然而，路雖遠(yuǎn)，行則將至，事雖難，做則竟成。建設(shè)高質(zhì)量的育人體系，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要我們持有清晰篤定的課程信念，更需要我們擁有堅(jiān)忍不拔的實(shí)踐勇氣。只有這樣，我們的學(xué)生才能在今天的校園里獲得面向未來的力量。

收獲二、什么是大概念

大概念并不是我們通常說的學(xué)科知識的概念，比如“方程”的概念、“反射”的概念或“被子植物”的概念。它甚至不是一個(gè)名詞或短語，而是一個(gè)陳述句。大概念是一個(gè)重要的學(xué)科觀點(diǎn)，而且是居于學(xué)科中心、相對穩(wěn)定、有共識性和統(tǒng)領(lǐng)性、能夠反映學(xué)科本質(zhì)的觀點(diǎn)。

收獲三、如何撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

影響最深刻的是第六講——撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)闊o論是傳統(tǒng)的單元教學(xué)，還是大單元教學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)無法繞過去的環(huán)節(jié)。有人說，一位優(yōu)秀的教學(xué)工作者至少度很多時(shí)間來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出確定目標(biāo)的重要性。

在大單元教學(xué)中，是應(yīng)該先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是應(yīng)該先提煉念？對這個(gè)問題，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識。從廣義上講，理解大概念也可以看作整個(gè)單元最上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是這個(gè)單元的“終極使命”，一般的知識與技能目標(biāo)都是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)終極使命服務(wù)的。而另一個(gè)角度講，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定也影響大概念的提煉。事實(shí)上，同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以培育的核心素養(yǎng)通常很多，選擇哪一個(gè)作為單元重點(diǎn)培育的素養(yǎng)，進(jìn)而提煉單元大概念，也需要參考學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以說，學(xué)習(xí)目標(biāo)與大概念往往相互影響，彼此交融。

    書本中一步一步教我們來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先給學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類：知識有不同類型，同一類型的知識還有認(rèn)知深淺之分。美國教育學(xué)家韋伯提出了“知識深度”理論。他將知識被分成“回憶與再現(xiàn)”“技能與概念”“問題解決與應(yīng)用”“思維遷移與創(chuàng)造”四個(gè)層級。韋伯帶給我們的重要啟示是，既然知識是分層級的，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)也需要分層分類，區(qū)別對待。

回顧到我們的教學(xué)中，我們在大單元的教案撰寫中也對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層。具體講教學(xué)目標(biāo)分為一二三級，有易到難層層遞進(jìn)。出示圖片

第二步：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

威金斯和麥克泰格提出了一個(gè)“以終為始”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模。在這個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與傳統(tǒng)教學(xué)相比是倒置的，即先確定高階目標(biāo)，再確定低階目標(biāo)。這些目標(biāo)從高到低依次為學(xué)習(xí)遷移一理解意義一掌握知識和技能。這能使老師們始終清醒地認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷和意義所在，而不至于陷人東拼西湊且與學(xué)習(xí)目標(biāo)南轅北轍的活動(dòng)之中。

第三步：撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)；以前，我們總覺得只有教師才有必要了解目標(biāo)，學(xué)生只要跟著教師學(xué)習(xí)就行了，所以那時(shí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”一般稱為“教學(xué)目標(biāo)”。而現(xiàn)在我們認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，因此師生應(yīng)該共同明確目標(biāo)，這才是真正意義上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

之前，在教高年級的時(shí)候，我也用過這個(gè)方法。在正式上課前，我就會明確的跟學(xué)生說“這節(jié)課，我們就是要解決兩個(gè)問題，你能解決這兩個(gè)問題這節(jié)課的知識點(diǎn)你就掌握了百分之90”。確實(shí)，這樣簡單直接的方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會更明確，知道自己這節(jié)課要做什么，學(xué)習(xí)起來也更加輕松。

學(xué)習(xí)目標(biāo)既然面向?qū)W生，就要清晰、適切--清楚、具體、可操作性強(qiáng)，符合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，“能說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這個(gè)目標(biāo)表述中，“說明”還可以細(xì)化為“用語言、圖表或?qū)嶒?yàn)演示說明”，而“其他形式的能”也可以進(jìn)一步明確為“電能、熱能、光能或化學(xué)能。”等等。

書中像這樣的干貨還有很多，學(xué)而不思則罔；我會繼續(xù)帶著思考不斷學(xué)習(xí)，將學(xué)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。以上就是我的分享。