蟬鳴夏日長(zhǎng)，風(fēng)動(dòng)荷花香。在這美好的夏日，能與諸位老師一起，共同分享交流《大概念教學(xué)15講》這本書，也是一件令人開心的事。

還記得，2022版新課標(biāo)剛剛頒布，我們學(xué)校就組織了各種培訓(xùn)。也就是在那時(shí)候，我第一次聽到“大概念教學(xué)”。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的我來說，充滿了好奇、未知，也充滿了挑戰(zhàn)。

直到今年暑假讀到章巍校長(zhǎng)的《大概念十五講》，我對(duì)于大概念教學(xué)是什么？大概念教學(xué)如何實(shí)施？有了一點(diǎn)自己的思考。

從書中的內(nèi)容架構(gòu)，作者致力于打通從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)的“最后一公里”。前言中提到的“最后一公里”，其實(shí)質(zhì)上是一個(gè)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程。文中用通俗易懂的語言將“高深”的理論說清楚、說明白，并在書中能清楚地看見這些理論是如何落實(shí)在課堂上的，對(duì)于我們自行設(shè)計(jì)大單元教學(xué)提供了清晰的思路和可行的路徑。下面我試著從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來談一談我讀這本書的收獲。

一、大概念和大單元有何關(guān)聯(lián)

從閱讀第一講結(jié)識(shí)大概念開始我就有這樣的一個(gè)疑問，大概念和大單元有什么區(qū)別和關(guān)聯(lián)？直到我讀到了第5講用大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，我才有了一定的理解。

什么是大概念呢？

大概念：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生透過學(xué)科知識(shí)，感受學(xué)科本質(zhì)。體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的規(guī)律、觀念和觀點(diǎn)稱為大概念。大概念相當(dāng)于《道德經(jīng)》中“道法術(shù)器”中的“道”，是方向、是靈魂、是自然規(guī)律、是思想的至高點(diǎn)，雖無形但無時(shí)不在影響人們的行動(dòng)。

什么又是大單元教學(xué)呢？

大單元：大概念是相對(duì)穩(wěn)定的反映學(xué)科本質(zhì)的統(tǒng)領(lǐng)性的觀點(diǎn)，這決定了它幾乎不可能在孤立的課時(shí)中實(shí)現(xiàn)全面深刻的理解，必須依托整合度更高結(jié)構(gòu)化更強(qiáng)的學(xué)習(xí)單元作為大概念理解的基本載體，這樣的學(xué)習(xí)單元叫做大單元。相當(dāng)于《道德經(jīng)》中“道法術(shù)器”中的“器”。

那如何落實(shí)大單元教學(xué)呢？

它包括三個(gè)關(guān)鍵要素:大概念、核心問題與核心任務(wù)。核心問題，讓學(xué)生理解大概念做出的設(shè)問，需要學(xué)生深入思考并持續(xù)回答。核心任務(wù)，大單元教學(xué)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是理解大概念的有效載體。大概念，統(tǒng)領(lǐng)核心問題導(dǎo)向，核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這是大單元設(shè)計(jì)的三要素。只有三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。

二、如何進(jìn)行大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

梁?jiǎn)⒊壬珜?dǎo):“不能篇篇文章講，須一組一組地講……拿一組十篇做一比較，令學(xué)生知是同一類文，不注重逐字逐句了解，要懂得它的組織。”

葉圣陶先生也提出，教材的組織應(yīng)基于相互聯(lián)系的單元內(nèi)容，這與兒童的心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，更利于系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識(shí)。

大單元教學(xué)的核心思想是系統(tǒng)思維，應(yīng)從整體的高度思考研究對(duì)象組建學(xué)習(xí)單元，形成一個(gè)“從宏觀到中觀到微觀的總體框架”。這就好比建筑施工時(shí)要將設(shè)計(jì)藍(lán)圖了然于胸，通盤考慮建筑各部分之間的關(guān)系，以及建筑與所處環(huán)境之間的關(guān)系等，只有這樣打每一個(gè)樁、鋪每一塊磚時(shí)，才能做到了“心中有數(shù)”，知道自己要去哪里，知道自己現(xiàn)在在哪里。

大單元教學(xué)不是以事實(shí)性知識(shí)為最終歸宿，而是指向深層次的概念性理解。能促使教師跳出孤立的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，站在宏觀的單元視角上，將觀點(diǎn)與支持性內(nèi)容相聯(lián)系，清楚每節(jié)課的作用，把知識(shí)塊拼接在一起，螺旋式上升，成為一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體。

在一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生原本零散、無序的知識(shí)切塊理解成為素養(yǎng)聚合的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)能夠遷移運(yùn)用的大概念的系統(tǒng)化理解。

三、站穩(wěn)文化大道，運(yùn)用大概念思維

在信息大爆炸時(shí)代，碎片化知識(shí)鋪天蓋地。教師如何在更新迭代、不斷龐大的“學(xué)習(xí)”面前不迷失方向，人人都需要大概念思維，知道我是誰，我在哪里，我在干什么……

 “我們必須以高度的文化自覺和文化自信，著眼于提高民族素質(zhì)和塑造高尚人格。”總書記在不同場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

華夏文明博大精深，孕育了璀璨的中華文化。作為教師更應(yīng)以此為精神家園，以此為大概念，通過去粗取精、去偽存真，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化核心問題，把生活中鮮活的問題情景作為核心任務(wù)融入課堂，格物致知、知行合一，為培養(yǎng)具有大概念思維的未來人才而努力。

四、用“專家思維”解讀大概念的本質(zhì)

大概念教學(xué)，教學(xué)生像專家一樣思考，首先得自己這樣思考。

浙江大學(xué)教育學(xué)博士劉輝說，大概念教學(xué)它是反應(yīng)專家思維方式的概念、觀念和命題，它具有生活價(jià)值。反映專家思維，蘊(yùn)含了思維的結(jié)構(gòu)，具有生活價(jià)值。

要在大概念視角下進(jìn)行單元整體教學(xué)，特別要重視真實(shí)情境的問題解決與專家思維的培養(yǎng)。

何謂專家思維？用通俗一點(diǎn)兒的話講，就是不僅要教“是什么”，還要像專家一樣問“為什么會(huì)有這樣的結(jié)論？”。如“用教材教，而不是教教材”也蘊(yùn)含了專家思維的底色。

如圖所示，我們身邊的很多學(xué)生就是這樣，在老師的照本宣科的指導(dǎo)下，把砂礫裝進(jìn)瓶子里，然后把瓶子帶到“期末考試”的場(chǎng)地，就算完工。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了考試?？膳碌氖牵纪炅耍簿屯?，還給老師去了。這搬來搬去的過程就是低效教學(xué)和低效學(xué)習(xí)。

第二組圖。孩子面對(duì)一塊石頭，要求做個(gè)雕塑。孩子在沒有師傅手把手的指導(dǎo)下，研究資料，白手起家，摸著石頭走路，最后竟然完成了一件意想不到的雕塑作品。

這就是專家思維的結(jié)果。

那個(gè)“搬磚”的孩子是怎樣學(xué)習(xí)的呢？他學(xué)的只是專家的結(jié)論。說得更直一點(diǎn)，他學(xué)的是死的知識(shí)，既沒有內(nèi)化，更沒有轉(zhuǎn)化。

在六年級(jí)第一學(xué)期我給孩子上《橋》這篇課文時(shí)。課前我也了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)有個(gè)女孩子語文書上寫的琳瑯滿目，讓我驚為“天人”。原來，她借助同步輔導(dǎo)書，也就是我們?？吹綄W(xué)生買的課堂筆記，她就已經(jīng)完成了比較完整的預(yù)習(xí)。試想，如果她的預(yù)習(xí)與老師的課堂幾乎重疊，課堂效率如何評(píng)估？幸好，我教學(xué)的思路不是輔導(dǎo)書里呈現(xiàn)的。她預(yù)習(xí)的是以專家結(jié)論為主，而我們都想教給孩子的是專家思維。專家思維就是在真實(shí)的情境中解決問題。

以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)，指向于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素養(yǎng)。

大概念打通的不僅是學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，而且還有學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界的路徑。要從專家結(jié)論的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換到具有生活價(jià)值的專家思維。       

如教學(xué)五年級(jí)語文《太陽》一課，教師的定位是：

今天，我們來學(xué)習(xí)課文《太陽》→今天，我們來學(xué)習(xí)怎樣說明一種事物，以太陽為例……這是什么意思？

從這兩個(gè)不同的定位中我體會(huì)到了：

課文只是教學(xué)資源之一，教學(xué)目標(biāo)不是因?yàn)檎n文而設(shè)定，而是學(xué)科、學(xué)段和大單元語文訓(xùn)練項(xiàng)目確定，課文只是供參考和利用的素材。

我們只有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展專家思維，才能將自己的焦慮“搬運(yùn)工”變成“化解者”，也才能讓學(xué)生老師、家長(zhǎng)和學(xué)生不盲目地陷入“內(nèi)卷”的泥淖，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，并且是健康地成長(zhǎng)，可持續(xù)地成長(zhǎng)。

大概念教學(xué)優(yōu)勢(shì)諸多，但在實(shí)施過程中，我們肯定會(huì)遇到各種新的挑戰(zhàn)。但我堅(jiān)信在教育實(shí)踐中，大概念教學(xué)法的運(yùn)用，能夠?yàn)榻逃⑷胄碌幕盍εc希望。

最后我想把張巍校長(zhǎng)在書中的一段話分享給大家“大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑，但絕不是唯一路徑。課程與教學(xué)變革的真正動(dòng)力蘊(yùn)藏在教師之中。想，都是困難；做，才有辦法。只要我們錨定目標(biāo)，不斷前行，就一定會(huì)取得實(shí)效！”